Проектные и цифровые технологии в школе: мотивация, познание, компетенции

Аннотация:
В статье представлены результаты исследования проблемы разрыва между изменениями, происходящими в экономике, социальной сфере, политических ориентирах, культуре, — с одной стороны, и содержанием системы образования — с другой. Наблюдаемые изменения актуализируют проблему необходимости трансформации образования для наиболее полного ответа на вызовы окружающей образование среды. Одной из важных задач является создание среды для формирования личности, способной и мотивированной к инновационной, творческой деятельности, для чего оптимально подходит проектная деятельность. Как следствие, требуется выработка нового подхода к организации проектной деятельности, предполагающего использование современных и наиболее эффективных методологий и практик управления проектами, творческой и проблемно-аналитической деятельности. Цель представляемой работы заключается в обосновании новой модели построения проектной деятельности, названной нормой и задающей границы, правила и технологии на основе определенных ценностей, принципов, технологий и методов проектной деятельности в школе. Методами достижения цели стали факторный анализ для оценки влияния на образование изменений в окружающей среде, анализ кейсов для оценки проблемных зон и положительных наработок в организации проектной деятельности школьников. Методом кейсов проведено исследование в 33 общеобразовательных учреждениях России и зарубежных стран. Дополнительным методом стал анализ научной литературы и профессиональных стандартов по управлению проектами с целью выявления и обобщения в виде авторской модели распространенных и доказавших свою результативность методологических и методических разработок по организации проектной, инновационной деятельности. Проведен анализ факторов среды (экономики, социальной сферы, политики, культуры) и их влияния на систему образования. Сделан вывод о том, что образование должно взять на себя следующие функции: формирование мышления, самоопределения, самоорганизации, рефлексии как технологий, позволяющих человеку выстраивать свою траекторию развития и превращать информацию в знание. При сохранении функций трансляции и воспроизводства культурных, социальных и профессиональных норм образование становится центрирующей деятельностью, обеспечивающей возможность существования человека в любых других сферах деятельности в современном мире. Для выполнения названных функций предложена модель нормы проектной деятельности школьников, которая выстроена на определенных ценностях и выработанных авторами принципах, включает в себя три стадии выполнения проектной деятельности школьника (замысливание, реализация или управление реализацией, осмысление проделанной работы). Предложенная модель нормы проектной деятельности отвечает запросам изменений в окружающей образование среде. Она предполагает кардинально иной, в сравнении с имеющимися практиками организации проектной деятельности, подход, который соответствует общепринятым в проектном управлении принципам и методам проектной деятельности, но при этом максимально соответствует новым целям и задачам системы образования в условиях ее трансформации.

Ключевые слова: трансформация образования, метод проектов, проекты, норма проектной деятельности

Для цитирования: Заведенский К.Е., Рабинович П.Д. Проектные и цифровые технологии в школе: мотивация, познание, компетенции//Информатика и образование. 2020.№ 7(316). С. 6-16. https://doi.org/10.32517/0234-0453-200-35-7-6-16

Читать