Образовательная среда преадаптации школьников к инновационной деятельности в условиях цифровой экономики
р.
р.
Название НИР: Образовательная среда преадаптации школьников к инновационной деятельности в условиях цифровой экономики.
Краткое резюме: Предпринимательская позиция подразумевает именно образ мышления: мышление реформатора, инноватора, готового и способного осуществлять перестройку в сложившихся системах, осуществлять предпринимательскую активность в условиях неопределенности. Образование начинает ориентироваться на формирование человека, способного к развитию, обладающего технологиями целеопределения, самоопределения, коммуникации, рефлексии. Инновационная деятельность в условиях цифровой экономики требуют наличия у человека междисциплинарных знаний и компетенций XXI: проактивной позиции, креативного поведения, решения проблем, продуктивных коммуникаций, клиентоориентированности, эмпатии и пр. В образовании предпринимательское мышление может выступить как платформа для самостоятельного формирования человеком знаний, умений и компетенций в соответствии с выбранной жизненной стратегией. В этом контексте образовательное пространство перестает удерживаться в стенах школы и начинает расширяться, вовлекая внешних партнеров. Но школы демонстрируют неготовность к такому изменению как на уровне процессов и оргструктуры, так и на уровне содержания образования, применяемых методик и практик. Авторы рассматривают разработку тиражируемых моделей и механизмов разворачивания в субъектах России образовательных экосистем для формирования у школьников предпринимательского мышления и преадаптации подрастающего поколения к дальнейшей жизни в условиях неопределенности и разнообразия. Система образования рассматривается как лаборатория работы с будущим, формирование индивидуально-коллективных "прототипов" устройства будущего и тем самым – обеспечивает преадаптацию к инновационной деятельности Такой фокус рассмотрения образования в свою очередь приводит к необходимости изменения базовых процессов – переход к продуктивному образованию и социотехнике. "Продуктивное образование" интегрирует процессы мышления, целеопределения, коммуникации, понимания и сотрудничества в совместной деятельности. Образованный человек способен самостоятельно осмысливать любое действие, организовывать и осуществлять его (персонально или коллективно), а в случае невозможности осуществления – обращаться к Культуре для построения новых мыслительных средств и понятий. Социотехника – это процесс проектирования коллективного образа будущего и размещение себя в нем. Социотехника позволяет достигать коллективного блага и развивает субъектность в коллективных формах. Новые процессы переопределяют содержание "образовательной среды" через триединство мест: формирования и рефлексии образовательного запроса, места оснащения для реализации образовательного запроса и места реализации образовательного запроса в деятельности. Меняется "клеточка" образовательного процесса – со "школы / сети школ" на "образовательную экосистему". Описанные изменения выставляют новые требования к организации и управлению образовательным процессом: от инфраструктурных решений до моделей управления школой. В настоящей работе разработана кандидатная модель среды преадаптации к инновационной деятельности вместе с требуемой инструментально-методической оснасткой для реализации модели на практике, а именно:
модель устройства и функционирования образовательной среды преадаптации школьников к инновационной деятельности, в том числе: ключевые принципы и ценностные установки, схемы базовых процессов, принципиальная, организационная и технологическая схема образовательной среды преадаптации к инновационной деятельности (образовательной экосистемы) и др.;
реестр и аналитическое описание кандидатных образовательных практик преадаптации школьников к инновационной деятельности на отечественном и международном образовательном ландшафте;
система требований к условиям реализации образовательной среды преадаптации к инновационной деятельности (к педагогическим кадрам, к содержанию образования, к инфраструктуре образовательной среды, цифровой образовательной среде,к механизмам саморегуляции образовательной среды, валидации содержания образования, контента и профессиональных компетентностей кадров);
механизмы реализации образовательной среды преадаптации школьников к инновационной деятельности (программы профессионального развития для педагогических и управленческих кадров, рекомендации по работе с родителями и привлечению бизнес и академических партнеров, программа вовлечения наставников, возможные организационные форматы реализации образовательной среды) и др.
Основные положения исследований нашли отражение в:
концепции сети Полилингвальных гимназий Республики Башкортостан;
комплекте программ повышения квалификации "Цифровая трансформация школы" (dt.ranepa.ru);
дополнительной программе профессиональной переподготовки "Проектная и цифровая трансформация школы" (edufuture.ru);
в дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки для руководителей образовательных организаций и органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, в том числе в части внедрения и функционирования целевой модели цифровой образовательной среды в 2020 году (III очередь).