Антропологические основания стратегического управления когнитивными ресурсами и образовательными практиками в условиях нарастания сложности, неопределенности и разнообразия
р.
р.
Название НИР: «Антропологические основания стратегического управления когнитивными ресурсами и образовательными практиками в условиях нарастания сложности, неопределенности и разнообразия»
Краткое резюме: За прошедшее десятилетие в системе государственного управления и образования на фоне развития цифровых технологий и систем с искусственным интеллектом резко возросла потребность в разработке стратегий человекоцентричности. Очевидной стала необходимость осуществить переход: от стратегий с опорой на продуктивность и клиентальность к человекоцентричности; от моделей воздействия на человека (бихевиоризм, прагматизм, утилитаризм) к моделям содействия/соработничества с человеком (антропология системно-деятельностного и историко-эволюционного подхода) при принятии решений, связанных с управлением когнитивными ресурсами в условиях нарастания социальной сложности, неопределенности и разнообразия. В этой связи важно исследовать риски «опрощения жизни» (“Simple living”): в понимании коэволюции; в образовательных практиках высших учебных заведений; в стратегиях принятия управленческих решений, связанных с перенаправлением когнитивных ресурсов. Нарастание социальной неопределенности и сложности порождает антропологические риски и угрозы, связанные с природными, экономическими и социальными катастрофами. На этом фоне сохраняется высокая вероятность ошибок в формировании вузовских программ и образовательной политики в целом. Распространенным упрощением в ходе принятия управленческих решений в условиях нарастания неопределенностей и рисков являются: переоценка собственного контроля над ситуацией («предупреждающее управление»); принятие в расчет только привычной информации, которая соответствует убеждениям с игнорированием альтернатив(«туннельное мышление»); приверженность ранее принятым решениям; сужение горизонта планирования; игнорирование рисков нарушения техно-гуманитарного баланса и др. Данная ситуация несет в себе теоретические и практические вызовы, в том числе – для исследователей в области управления ресурсами, антропологии, когнитивной психологии, теории, социологии и социальной философии. В целом профессиональная задача исследователей в области социально-гуманитарного знания, применительно к образовательным программам вуза, может быть обозначена, как переход от парадигмы «частичного» человека к парадигме человекоцентричности. На фоне обозначенных социально-гуманитарных сдвигов в российском социуме существенно повысилась востребованность исследований, направленных на изучение психологических механизмов, лежащих в основе готовности личности рассматривать разные сценарии при прогнозировании индивидуального и коллективного будущего – профессионального будущего выпускника вуза, будущего организации системы образования, образовательной отрасли, конкретной профессии и т. п. Проведенные ранее исследования в области психологии прогнозирования и социальных ожиданий были связаны в основном с когнитивными механизмами, лежащими в основе оценки индивидуального и группового будущего. В тени оставались исследования социально-психологических предикторов поведения личности (групповая идентичность, социальное доверие, социальные верования, социальные аксиомы и др.), разрабатываемые в контексте системно-деятельностного и историко-эволюционного подхода к поведению больших и малых социальных групп. Актуальное значение приобрело исследование феномена «бессмысленной работы» (Д. Грэбер) и последствия для мотивации поведения молодых людей в ходе обучения в вузе, а также в роли сотрудников организаций. Именно в этом направлении и сосредоточена научно-исследовательская работа ученых Школы антропологии будущего (ШАБ) в 2025 году. Раздел 1 настоящего отчета был сосредоточен на разработке стратегий принятия управленческих решений в условиях нарастающей сложности и многозадачности, а также на проектировании коллективных моделей поведения с использованием человекоцентричных стратегий. В рамках этого направления на материалах отечественных и зарубежных авторов была разработана стратегия принятия управленческих решений в условиях «избыточности информации» нарастающей сложности и многозадачности в связи с усилением генеративного искусственного интеллекта и повсеместным распространением нейросетей. В рамках следующего подраздела (1.2.) анализируется проблема проектирования коллективных моделей поведения с использованием человекоцентричных стратегий как базовой установки сообщество на согласие, понимание и доверие как особенного ресурса управленческой деятельности, который все больше входит в мировую и российскую практику. Второе направление НИР (Раздел 2) посвящено анализу потенциальных подходов к разработки новых методологических стратегий гуманитарного познания в условиях меняющегося мира. В частности, подробно анализируется концепция «сверхразнообразия» С. Вертовека как потенциальная основа для новых теоретико-методологических социогуманитарных проектов (2.1.). В следующем подразделе приводятся данные нескольких эмпирических исследований формирования коллективного образа будущего (в частности, учащихся высших учебных заведений). С помощью статистического анализа показаны основные предикторы тех или иных характеристик коллективного будущего (2.2.). Кроме того, отдельно исследуются факторов повышения когнитивных возможностей преадаптации школьника и студента к будущему в условиях нарастания неопределенности. К числу таковых относится «способность действовать в уме» (2.3). Подраздел 2.4. посвящен сложной психолого-педагогической и стратегической проблеме конструирования междисциплинарных задач. В нем анализируется ряд подходов, предлагаемых как основа для деятельности именно по конструированию таких задач, приводится в пример задачи собственного проектирования. Отдельно анализируется роль «экологии знаний» Р.Т. Уильямса как методологической базы построения дальнейшей деятельности не только по изучению решений таких задач, но и их проектированию, конструированию и внедрению в образовательную деятельность (2.4.) Третье направление НИР-2025 сконцентрировано на анализе механизмов передачи знаний в условиях возрастания роли цифровых технологий и инновационных процессов в отдельных социальных группах и обществе в целом (Раздел 3). Оно открывается теоретико-аналитическим обзором антропологических и психолого-педагогических практик. Эти практики рассматриваются в рамках общего анализа современных антропологических и психолого-педагогических практик, в которых используются цифровые технологии. Также приводится ряд эмпирических исследований, в рамках которых наглядно показано цифровых технологий на формирование образа индивидуального, коллективного и глобального будущего у молодежи путем расширения диапазона социокультурных практик; практик коммуникации и обмена информацией; способов совладания с онлайн-трудностями; способов достижения личных и профессиональных целей и т.д. (3.1). Заключает раздел проведенный анализ механизмов передачи знаний в условиях возрастания роли цифровых технологий подкрепляется исследованием перехода от аналоговых к цифровым технологиям (на примере фотографии) в обиходе личности как фактора влияния на психологический облик человека современного типа (3.2). В Заключении подводятся общие итоги НИР-2026, дается краткое резюме исследовательской деятельности ШАБ в 2025 г., отмечаются отдельные достижения научного коллектива, включая публикационную активность.