Практики работы с будущим как основания профессионального и личностного самоопределения
р.
р.
Название НИР: «Практики работы с будущим как основания профессионального и личностного самоопределения"
Краткое резюме: Основной целью исследования являлась разработка подхода к повышению результативности профессионального и личностного самоопределения в контексте развития потенциала человека. Объектом исследования выбраны процессы профессионального и личностного самоопределения, включая построение целевого образа будущего (образа желаемого будущего), а предметом исследования – практики работы с будущим, практики профессионального и личностного самоопределения.
В ходе исследования достигнуты следующие ключевые результаты:
уточнена постановка задачи на разработку подхода к повышению результативности профессионального и личностного самоопределения с опорой на целевой образ будущего и развитие потенциала человека;
разработана принципиальная схема профессионального и личностного самоопределения с опорой на целевой образ будущего и развитие потенциала человека;
сформулированы принципы и требования к практикам работы с будущим, профессионального и личностного самоопределения;
сформулирована система требований для создания механизмов повышения результативности профессионального и личностного самоопределения с опорой на целевой образ будущего и развитие потенциала человека;
сформирован аннотированный реестр отечественных и международных практик работы с будущим, профессионального и личностного самоопределения.
Результаты НИР могут быть использованы в интересах Федеральных и региональных органов исполнительной власти для повышения качества стратегического управления и продуктивности управленческих решений в условиях антропологических рисков, а также в интересах Академии для развития научного потенциала в целях повышения качества экспертно-аналитической работы и образовательных программ.
Обзор подходов к профессиональному и личностному самоопределению в контексте развития потенциала человека показал, что самоопределение трактуется как акт деятельности, а способность осуществить такой акт связан с определенной степенью зрелости личности, ее готовностью выбирать, отстаивать свой выбор, нести за него ответственность. Личностное самоопределение рассматривается как определение себя относительно выработанных в обществе и принятых человеком критериев становления личности, конструирование своего жизненного поля, включающего в себя как совокупность индивидуальных жизненных смыслов, так и пространство реального действования. Личностное и профессиональное самоопределение рассматриваются как связанные. Основными компонентами самоопределения являются выбор, решение, позиция, ответственность, интериоризация социальных и культурных норм, рефлексия.
Практическая и теоретическая проблематика самоопределения раскрывается через поиски ответов на следующие проблематизирующие вопросы: Самоопределение – это открытие или творение себя? Каково соотношение личностного и социального самоопределения и как оно осуществляется (последовательно или типологически)? Каковы возможности и ограничения личного прогнозирования? Каковы возможности и ограничения управления самоопределением? Каковы должны быть средовые условия самоопределения и как среда влияет на самоопредленеие? Есть ли особенности (ограниченные возможности) самоопределения в школьном и студенческом возрасте? Каковы они? Актуальным является вопрос о регуляторной функции будущего в контексте профессионально-трудовой.
В моделисамоопределения выделяются 4 ключевых шага (такта): преодоление ситуации, полагание способа выхода, разворачивание действия (проба), присвоение (самоопределение по результатам пробы). Схема (модель) самоопределения содержит социокультурный объект, проектирование, пробная задача, практическое мышление, онтопрактика как ключевые элементы, которые связываются следующим образом: деятельность запускается за счет постановки проблемной задачи; субъект включается в проектирование ее решения; одновременно восстанавливая культурные истоки сложившейся ситуации и современные средства мышления и действий, субъект «дотягивается» до онтопрактики; реализуя сконструированный замысел, и, осуществляя пробы реальных преобразований, субъект рефлексивно осваивает базовые техники практического мышления; результирующим становится создание собственного социокультурного объекта (или развитие существующего), который организует дальнейшее движение субъекта в рамках жизненной траектории. Схема (модель) практики самоопределения с опорой на целевой образ будущего и развитие потенциала человека (рис. 1) реализуется через позиционное проектирование по принципу «проектирование собой, с собой и для себя». Для этого отбираются практики работы с будущим (а не с «проложенным настоящим»), ориентированные на «…создание альтернативных будущих через проблематизацию существующих норм… формулирование вопросов к будущим, анализ возникающих вызовов и сценариев…» (С. Инаятулла). Выделение и использование таких практик критически важно для обеспечения возможности самоопределения субъекта в условиях неопределённости, высокой скорости изменений и сложности окружающей реальности.
Система требований к практикам работы с будущим, профессионального и личностного самоопределения базируется на следующих принципах:
фокус работы практик сосредоточен на ситуациях перехода из одного состояния в другое, которые складываются как «естественным» социальным образом, так и «искусственно» в процессе анализа ситуации;
технология предполагает антропоцентричное осмысление и означение процессов для участников, рефлексивное использование материала;
практика предполагает продуктивное действие, то есть существует вне физического возраста, включает построение междисциплинарного предмета и публикацию, компетентностное развитие всех участников.
В ходе исследования сформулирован перечень требований к практикам работы с будущим, профессионального и личностного самоопределения. Требования объединены в группы «знания», «технологии», «аналитика», «антропность», «организация». Требования группы «знания» определяют способ работы со знаниями (в деятельности, на основе запроса, с учетом возрастных особенностей, междисциплинарность, знания как результат рефлексии). Требования группы «технологии» определяют форматы работы (решение задач, конструирование / интерпретация объектов, развитие субъектности, работа с целеопределением, позиция «равного незнания», проблематизация и рефлексия). Требования группы «аналитика» определяют требования сбора данных и анализа исследуемых областей деятельности. Требования группы «антропность» задают значимость практики для субъекта (учет собственных стратегий позиционирования субъекта в будущем, примат личного смысла над деятельностной нормой, ситуация предельной личной необходимости самоопределения). С точки зрения организации к практикам выдвигаются требования наличия кооперации, партнерства, сетевой организации, а также выхода за границы организационных структур. В ходе анализа примеров практик самоопределения и работы с будущим выявлена принципиальная важность деятельностной компоненты практики и необходимость учитывать «три слоя времени»: анализировать структуры и их возникновение в прошлом, проектировать схемы новых деятельностей и ситуаций в будущем, и рефлексивно строить способы перехода в настоящем.
С учетом актуальных контекстаов промышленной революции и технологического уклада, глобального перераспределения разделения труда, а также трансформации моделей мобильности сформулированы следующие базовые требования к механизмам повышения результативности практик профессионального и личностного самоопределения:
механизмы должны включать практики конструирования целевого(ых) образа(ов) будущего;
механизмы должны быть ориентированы на развитие потенциала человека (понимаемого как возможность субъекта в со-действии со значимыми другими открывать перспективы саморазвития и самореализации в контекстах усложнения ценностно-смыслового поля и неопределенности) и его ключевых элементов – универсальных возможностей субъекта (рефлексия и понимание; техники действий и коммуникаций; возможности интерпретации и мышления; способности самоопределения по отношению к культуре и социуму; целеполагание и социально-культурная персонификация; способности организации, самоорганизации, организации знаниевых систем);
субъекты самоопределения должны быть включены / интегрированы во «внешние процессы» (проекта, организации, отрасли, города, региона и т.п.);
должны быть обеспечены средовые и иные условия для пробного действия и/или реализации замысла субъекта, а также рефлексии ошибок в ходе работы в проектно-инициативных группах;
механизмы должны обеспечивать «техно-гуманитарный баланс» в ходе работ проектно-инициативных групп (совмещение гуманитарной и инновационно-технологической повесток);
механизмы должны обеспечивать возможность запуска процессов развития индивидуальных и общественных возможностей (коллективно-индивидуальных), принятия нестандартных решений по отношению к себе и к способам социальной организации;
должны быть созданы условия для кооперации, со-действия и партнерства в целях расширения социального, деятельностного и репутационного капитала субъекта.
Для реализации вышеуказанных требований необходимо обеспечить решение технологических, антропоцентристских, информационных, организационных и диагностических типов задач. Для реализации механизмов повышения результативности профессионального самоопределения старших школьников и студентов с опорой на целевой образ будущего и развитие потенциала человека необходимы специальные сопровождающие самоопределение функциональные позиции (в частности: стратег, руководитель образовательной программы, педагог-организатор, эксперт, предметный тьютор, наставник, навигатор).
По результатам исследования сформирован аннотированный реестр отечественных и международных практик работы с будущим, профессионального и личностного самоопределения. В реестр вошли 30 практик самоопределения и 27 практик работы с будущим