Система средств формирования, развития и реализации образовательного запроса в персонализированном образовании
р.
р.
Название НИР: Система средств формирования, развития и реализации образовательного запроса в персонализированном образовании.
Краткое резюме: Сфера образования на наших глазах прошла самый радикальный за несколько тысячелетий переход от ситуации дефицита информации к ситуации избытка информации. Движущей силой этих изменений стали цифровые технологии, полностью изменившие способы работы с информацией и среду коммуникации людей. Цифровая образовательная логистика позволяет решать принципиально новую педагогическую задачу – формирование нового института образования вокруг каждого ученика, а не вокруг учебных групп, классов, как было принято раньше. Но издержки на создание такого института могут быть оправданы только в том случае, если каждый ученик имеет образовательный запрос. Для этого он должен обладать образовательной субъектностью. Система образования формировала и контролировала знаниевый базис. В ходе исследования проведен анализа отечественных и международных практик проявления / стимулирования образовательных активностей и субъектности в образовании. Сначала отбор происходил по ключевому для работы понятию «образовательный запрос». В англоязычной среде со словом «запрос» ассоциируются словосочетания «educational demand», «demand for education», «educational needs». Но они связаны либо со «спросом на образование», либо с общественными требованиями к нему, либо как «потребности в образовании», чаще всего для лиц с ОВЗ, но тоже в контексте требований и финансирования. Активные формы организации образовательной деятельности описаны там широким разнообразием названий. Больше всего текстов используют понятия «personalized education» или «student initiated learning», «self-learning». О системности подходов к формированию образовательного запроса можно судить по сайту Education Elements, который создан специально как путеводитель для желающих развиваться в направлении «personalized learning, competency-based learning, and dynamic organizational design». Материал сайта опирается на богатый опыт 750 школ и 140 районов США и помогает в развитии тем школам, которые только начинают двигаться в сегменте К-12 (среднее образование). Большую популярность приобрела «теория самоопределения» или SDT (Self-Determination Theory): «… это теория мотивации. Она основана на естественных привычках развиваться здоровыми и эффективными способами». В России наиболее значимо определение образовательного запроса И. А. Хоменко: «… ожидания родителей (членов семьи), связанные с образовательной деятельностью их ребенка и адресованные конкретному субъекту…». Опираясь на классификацию И. А. Хоменко, наиболее массовый образовательный запрос в России неосознанный, спонтанный, часто несогласованный и даже навязанный родителями, консервирующий социальное расслоение. Однако в определении Хоменко ориентация делается на семью, при том, что для исследования интерес представляет субъектность самого ученика. Поскольку единого понимания «образовательного запроса» нет на практике часто имеем дело с «пожеланиями к школе» в их «бытовом характере». На первом месте стоит «запрос» на поступаемость в вузы на бюджетные места, затем «баллы на выпускных экзаменах» и т.п. Семьи, ученики и школы в массе ориентированы на сдачу экзаменов, а не на образовательные задачи в контексте обсуждаемой проблемы. Признаки образовательного запроса как ученика, так и семьи, оказались заметно более выражены в статьях и опросах, связанных с семейным и «альтернативным» образованием, хотя формулировки были многочисленными и плохо структурируемыми. В исследовании представлены как типизация форм активного образования в России за рамками государственной школы, так и варианты формулировки запросов. Ключевой вывод обзора – за рубежом, преимущественно в Европе и США, система образования готова реагировать на запрос ученика и семьи, но появление такого запроса редко происходит. Усилия зарубежных педагогов направлены на активизацию образовательной субъектности самыми разными способами. В России нетипичные запросы к системе образования вытесняются в сферу дополнительного и семейного образования. В России существуют педагогические наработки по поддержке и развитию субъектности, образовательной субъектности. Они активно используются в дополнительном и семейном образовании. Фрагментарно, в меру заинтересованности, их используют в государственных школах. На основе проведенного анализа отечественной и зарубежной литературы сформулировано собственное понятие «образовательный запрос» как осознанная потребность субъекта в наращивании своего могу-щества (картина мира, самоорганизация, саморазмещения) вместе с пониманием средств его достижения для реализации амбиции (образ будущего и деятельностная позиция субъекта в нем). Предложена модель жизненного цикла образовательного запроса как процесса осознания образовательной потребности, возникающей из амбиции на разрыве возможностей .Модель обеспечивает возможность диагностики образовательной субъектности, а также разработки педагогических практик развития навыков формулирования и использования образовательного запроса. Логика осознания образовательной потребности рассматривается как развитие пространства выбора на основе модели развития сложных систем (Cynefin framework) и теории выбора Д. А. Леонтьева. Практическая значимость модели заключается в возможности использования для картирования образовательных амбиций и запросов личности, выстраивания образовательных стратегий и индивидуальных / коллективно индивидуальных образовательных маршрутов, организации персональной образовательной логистики. Модель УЗКИiSPEC («Алмаз личности») содержит ключевые направления для мониторинга развития личности: по сферам развития (языки), уровням субъектности, уровням освоения в социальной, волевой, эмоциональной коммуникационной и областях. Когнитивное направление («i») может быть традиционными оценки представлено результатами успеваемости (все положительные оценки могут быть автоматически зачтены на уровне «квалификационный»). Остальные направления iSPEC заполняются в результате гармонизации Рисунок 4 - Модель образовательного профиля "Алмаз личности" рефлексии субъекта завершенного этапа образовательной деятельности и «внешних» данных (оценки педагогов, автоматические оценки обучающих систем, социометрика и пр.). Использование в модели качественных измерителей по сформулированным критериям (например, «типовые» и «нетиповые» задачи, уровни субъектности, спектр языков и искусств) задает интенцию на гармоничное всестороннее развитие личности как ответ на вызовы сложности, разнообразия и неопределенности. На основании разработанных авторами моделей предложены рекомендации лицам, ответственным за организацию процесса управления в школах, регионах. 1. Логистический подход для удобного различения задач обучения и управления образовательным процессом, в том числе осознание различий групповой и персональной образовательной логистики 2. Образовательный профиль с опорой на возможности цифровой образовательной среды в целях развития персональной образовательной логистики. 3. «Алмаз личности» в основе модели образовательного профиля (как вариант). 4. Уровневая схема развития образовательной субъектности с учетом возрастных особенностей. Таким образом, результаты НИР «Система средств формирования, развития и реализации образовательного запроса в персонализированном образовании» могут быть использованы в задачах управления образовательной деятельностью; для описания и анализа процессов, связанных с активными формами образовательного поведения. Модель жизненного цикла образовательного запроса и с точки зрения понимания его сущности/структуры, и с точки зрения понимания механизма его развития (как осознания сложности мира, навыка выбора) является операциональным инструментом педагогов, желающих работать в логике «субъектность как результат образования».