Методических рекоментации для подготовки и проведения рефлексивных практик с участниками образовательной деятельности в целях развития образовательной субъектности и повышения качества образования
р.
р.
Название НИР:"Разработка методических рекомендаций для подготовки и проведения рефлексивных практик с участниками образовательной деятельности в целях развития образовательной субъектности и повышения качества образования" Краткое резюме: В ходе апробирования в 2022 году модели личностного развития и формирования образовательного профиля "Алмаз личности" у педагогов, применяющих методику, были выявлены затруднения в организации и проведении рефлексии. В рамках исследования 2023г. проведен анализ отечественного и международного опыта проведения рефлексивных практик в образовании с целью выявления и систематизации возможных затруднений и их причин, а также разработки методических рекомендаций, которые бы облегчили реализацию рефлексивных практик в условиях "массовой" школы. Обзор показал, что что при различных вариантах рефлексивных практик типовой ситуацией является сопротивление к проведению рефлексии как со стороны учителей, так и со стороны учеников. Достоверных закономерностей проявления сопротивления выявить не удалось, структурированных рекомендаций по преодолению сопротивления мало, и(или) они фрагментарны. На основании собранной информации сформулированы требования к разработке рефлексивной практики, которая могла бы минимизировать сопротивление участников образовательной деятельности, в соответствии с которыми с использованием разделов модели образовательного профиля «Алмаз личности» и модели рефлексии Бортона разработаны модель рефлексивной практики и методические рекомендации по ее реализации. В дальнейшем планируется провести их апробированию (эффективность и продуктивность) в условиях "массовой" школы. Одним из важных, но непроработанных педагогических ресурсов поддержки и развития образовательной субъектности (активного образовательного поведения) является рефлексия и рефлексивные практики как способы ее организации. Пилотирование в 2022г. модели образовательного профиля "Алмаз личности" показало, что, даже заинтересованные в развитии образовательной активности учеников школы, испытывают затруднения в проведении рефлексивных практик, а учителя не готовы "прививать" рефлексию обучающимся (проводить рефлексивные практики). При этом большинство применяемых сегодня практик носят простой опросный характер, а сложные требуют от учителя специальных компетенций. Актуальность научно-исследовательской работы определяется потребностью в сравнительно простой и достаточно эффективной методики, позволяющей учителю подготовить и провести рефлексивную практику. В ходе научно-исследовательской работы достигнуты следующие результаты: - систематизированы подходы к реализации рефлексивных практик в общем и дополнительном образовании; - разработана модель рефлексивной практики, обеспечивающей возможность широкомасштабного применения в общем и дополнительном образовании; - разработаны методические рекомендации для подготовки и проведения рефлексивных практик с участниками образовательной деятельности. Методологическая сложность данного исследования заключалась в том, что наряду с наличием широкого спектра моделей рефлексии и описанных рефлексивных практик, наблюдается устойчивое сопротивление к их реализации как со стороны учителя, так и со стороны учеников. На основании обзора российского и зарубежного опыта проведения рефлексии выявлены причины такого сопротивления и способы его преодоления, сформулированы требования для разработки авторской рефлексивной практики, более прозрачной, прогнозируемой и управляемой, минимизирующей сопротивление участников образовательной деятельности. Авторская модель рефлексивной практики (на основе модели образовательного профиля "Алмаз личности") содержит структурные элементы, задающие: (а) направления содержания рефлексии; (б) процедуры проведения рефлексии; (в) циклограмму процедур рефлексии. Разработанные методические рекомендации по подготовке и проведению рефлексивных практик призваны минимизировать трудозатраты педагогов и дополнительные требования к их квалификации. Рефлексию предлагается организовывать на основе трех вопросов Т. Бортона "что?", "и что?", "и что теперь?" с распределением по этапам образовательной деятельности в рамках «регулярного» учебного процесса. Модель рефлексивной практики позволяет выявлять различие внимания учителей к анализируемым направлениям iSPEC "Алмаза личности" и анализировать вовлеченность учеников в разные учебные курсы / темы, а также восприятие школьниками разных педагогов. Главной целью разработанной модели рефлексивной практики является выработка у учеников нормы анализа своих действия сначала на основании примерных вопросов или вопросов от учителя, затем постепенный переход к самостоятельно формируемым себе рефлексивным вопросам. Показателем практической успешности разработанной рефлексивной практики может быть демонстрируемая со временем ученикам "привычка" и способность анализа своих действий без подсказки учителя (даже у " " учеников). В ходе следующих этапов исследования планируется апробация разработанной модели рефлексивной практики в условиях "массовой" школы. Подробнее: по запросу на электронную почту