Система организационно-методических средств межредметного обучения в общеобразовательных организациях субъектов России
р.
р.
Название НИР: Система организационно-методических средств межредметного обучения в общеобразовательных организациях субъектов России Краткое резюме: Федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают переход к смысловому межпредметному познанию. Необходимо, чтобы ученики уверенно владели универсальными учебными действиями: совместной деятельностью со взрослыми, коммуникациями с внешним миром, умениями формулировать и отстаивать свои идеи, рефлексировать, концентрироваться, выделять проблемы и ставить цели. Процессы реформирования школьного образования в России, как и во всем мире, повлекли за собой значительные изменения во взглядах на результативность школьного образования. К образованию, в том числе школьному, как никогда ранее, стали предъявляться требования практического характера, включающие развитие способности выпускников школы к решению социально и личностно значимых проблем. Этот вид требований получил свое научное оформление в категории метапредметных образовательных результатов Гипотезой прикладных исследований авторов научно-исследовательской работы «Система организационно-методических средств межпредметного обучения в общеобразовательных организациях» является возможность разработки и внедрения системы организационно-методических средств межпредметного обучения в качестве средства развития функциональной грамотности детей и подростков в общеобразовательных организациях субъектов России. Основными элементами, предложенными в рамках исследования, являются разработка учебных и методических материалов ориентированных на достижение новых результатов, связанных с функциональной грамотностью учащихся; повышение квалификации учителей через систему подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей; разработка и внедрения комплексного мониторинга образовательных результатов с применением инструментария, подобного PISA. Разработчиками межпредметного контента стали учителя математики г.о. Балашиха (Матвиюк Е.С.) и Дмитровского г.о (Малинникова Т.В., Куликова И.Ю., Некрасова О.А). В качестве контекста заданий был использован исторический материал о Москве и Московской области авторов С.С. Перли и Б.С. Перли. С 2018 года формированию функциональной грамотности уделяется государственное внимание. Функциональная грамотность рассматривается как важнейший аспект повышения конкурентоспособности российского образования. Вопрос организации образовательного процесса и формирования функциональной грамотности объединяет учителей, школы, институты. Важнейшим сейчас является нахождение подходов к формированию целостной системы, меняющей как содержание, так и процессы в системе образования. Именно это вопрос и стал главным для группы педагогов, работающих над созданием нового межпредметного контента и включения его в учебный процесс и применения этого контента для оценки функциональной грамотности учащихся. Авторы данной работы с 2018 года ведут исследования в области формирования функциональной грамотности 15-ти летних школьников, одним из направлений которых является разработка инструментария формирования и оценки математической грамотности на основе методологии и практики международных сравнительных исследований PISA, как внешнего международного инструментария оценки функциональной грамотности. Авторы предполагают, что наиболее продуктивным подходом к формированию, развитию и оценке функциональной грамотности обучающихся, является организация межпредметного обучения в общеобразовательной организации. Необходимо внедрение в практику работы учителя разработку, решение и оценку межпредметных заданий или задач, сконструированных с учетом современных требований и в соответствии с международными исследованиями PISA. Использование данного инструментария в образовательном процессе будет способствовать повышению познавательной активности обучающихся, формированию критического и креативного мышления, умения использовать математику в личной, общественной и профессиональной жизни, развитию коммуникативных умений и компетенций решения проблем, что в свою очередь будет способствовать формированию функциональной грамотности и усилит позитивную динамику развития российской системы образования. Кроме этого, результаты исследования решают ряд задач по организации межпредметного обучения в образовательных организациях: отсутствие достаточного количества учебников, методической литературы; достижение метапредметных результатов, требующих дополнительных усилий учителей-предметников, в частности, знаний материала других предметов, владения мировоззренческими аспектами; отсутствие методики формирования межпредметных понятий и методики работы с межпредметными задачами; отсутствие методики формирования конкретных УУД в рамках конкретных учебных предметов. А также позволяет для достижения метапредметных образовательных результатов объединить усилия многих учителей предметников. В своей работе авторы опираются на опыт 43 школ Московской области (Дмитровский г. о., Подольский г. о., г. о. Балашиха и г. о. Электросталь и др.) по использованию интегрированного задачника Б.С. Перли, С.С. Перли “Краса рукотворная на уроках математики” а также реализации программ профессионального развития учителей по использованию заданий типа PISA. Место курса в образовательном процессе - это и внеурочные занятия, часть которых ведут сразу два учителя (учитель истории и учитель математики). Роль учителя истории в этих занятиях - это обеспечить достоверное историческое введение в тематику решаемых задач. К важным результатам апробации можно отнести живой интерес учеников к историческому контексту и, в связи с этим. переосмыслению роли и важности математики. Таким образом, с целью формирования математической грамотности, предложенные авторами задания, могут использоваться на уроках при изучении школьного курса математики, истории. Решение метапредметных заданий может быть вынесено как в отдельный блок после изучения глав, так и после тем, по усмотрению учителя. Умение решать межпредметные задачи напрямую связано с уровнем развития функциональной грамотности, другими словами с умением оперировать знаниями и справляться с разными ситуациями и проблемами. Поэтому одним из направлений использования разработанного образовательного контента (межпредметные задачи) является мониторинг оценки уровня сформированности математической грамотности. Необходимыми компетенциями педагогов для реализации межпредметного обучения в области развития математической является способность использовать математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве; работать в команде; осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся; использовать современные методы и технологии обучения и диагностики; использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения; организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности; осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, способность осуществлять апробацию и внедрение инновационных технологий в образовании. Для формирования необходимых компетенций педагогов авторы предлагают следующую программу повышения квалификации: «Формирование компетенций учителя по организации межпредметного обучения на примере заданий Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) по математической грамотности». Данная программа реализуется с применением дистанционных образовательных технологий, рассчитана на 36 ч. Для реализации межпредметного обучения рассматриваются технологии, методы и формы, которые будут способствовать организации межпредметного обучения: проектное и проблемное обучение, кейс-технологии. Описанная методика работает не только на формирование функциональной грамотности учащегося, но и на субъектность учителя. Так как именно он решает использовать или нет данный инструментарий, использовать готовые, предложенные авторами задания или составлять самому, составлять задания самому или составлять задания вместе с ребятами через организацию проектной деятельности. Другими словами, внедрение данного инструментария в образовательный процесс вынуждает занять деятельностную позицию не только ребенка, но и учителя, тем самым формируя функциональную грамотность обоих.